»KCS ESL课程指南

»国家教育委员会ESL规则

»欢迎中心

»流动人口教育

如何识别潜在的英语学习者？

1964年《民权法案》第六章“语言少数民族遵守程序”要求LEAs识别英语熟练程度有限的学生。田纳西州的项目政策规定，必须通过两步流程来识别ELLs。第一步是家庭语言调查的管理。第二步，如果适用的话，是由WIDA认证的有执照的ESL老师管理WIDA筛选员。根据KCS标题III项目服务要求，所有第一次在学校注册的学生都必须进行家庭语言调查。在学生的职业生涯中，HLS只提供一次。如果学生来自另一个地区，必须尽一切努力找到原来的母语调查。田纳西州的每个HLS都应该包括以下问题：

1. 这个孩子学的第一种语言是什么？
2. 这个孩子在校外最常说什么语言？
3. 学生在家里最常说的语言是什么？

这三个问题是关于人们经常说的语言。非典型的例子是，如果一个学生在课后护理中心学习西班牙语，或者一个学生说基隆迪语的祖母一年来几次；父母有时会用另一种语言来描述这种情况，但问题的目的是确定孩子在一致的基础上听到和说的是哪种语言。

如果回答这些问题中的一个或多个问题时使用了英语以外的语言，即使回答是“英语/西班牙语”，学区也需要对学生进行测试，以确定他/她是否有资格获得ELL服务。如果学生是聋哑人或盲人或有普遍的残疾，外语教师应该联系外语主管以获得进一步的指导。

什么是ELL服务？

KCS采用多种交付模式为ELL人群提供服务。基于需求、ELs的注册、人员配置和其他考虑，管理员应该与ELL主管合作，实现最适合他们学校的服务模式。采用拉出式、推入式和联合教学模式。

退出服务：KCS的大部分小学都采用这种模式。ELL教师在一段时间内提供直接服务。这是一种程序模式，在这种模式中，ELL教师将学生从他或她的常规教室中拉出来，在一段时间内提供ELL服务。如果新来者与中级熟练程度的英语学习者分组，学习体验就不是最佳的。

推入式服务：这是一种ELL教师“推入”到常规教室并在常规教室提供ELL支持的程序模型。研究证明，这种模式对英语水平较高的英语学习者最为有效。然而，这种模式往往导致英语教师被用作导师或助手。管理人员和教师应该注意到，在此期间，ELL教师仍然需要向学生教授ELL标准。

合作教学：真正的合作教学模式是外语教师和课堂教师平等地负责计划和教学。外部观察员访问一个共同授课的班级不一定能够说出ELL老师或内容老师的名字。

计划，学分课程：这种类型的课程发生在高中。在这种模式下，学生将英语课程作为一门预定课程，并通过参加课程获得分数/学分。学生应该根据他们的英语语言能力水平来安排英语课程，而不是按年级来安排。

谁是ELL老师？

外语教师是语言习得专家，他们了解那些不以英语为母语进行交流的学生的独特需求和挑战。英语教育者不只是教英语；他们明白学生必须学习语言的发音（音位学）、词汇（词汇）和造句（语法和语义）——这些知识不一定包括内容。用英语理解和交流会阻碍学生表达自己的理解和展示自己掌握的能力。

高质量的英语课程应该包括四个交流领域：阅读、写作、听力和口语。视觉效果也是教学的重要组成部分；视觉效果可以让学生将图片或图像与概念或单词联系起来。重复也是关键。词汇和概念的预先加载或预先教学对于学生了解将要学习的内容以及如何将这些信息与之前学过的材料联系起来是至关重要的。教师还应该结合现实世界的材料，并在语境中教授词汇。此外，教师应该使用基础英语，尽可能避免使用习语和复杂的语言（特别是对于熟练程度较低的英语）。

ELL服务的州规则是什么？

请点击这里进入国家教育委员会规则，第0520-01-19章英语作为第二语言课程

»国家委员会规则

EL学生如何退出课程？

在2022-2023学年，如果学生的读写能力得分至少为4.2分，综合得分为4.4分，那么他/她已经证明了他/她的能力，并成为T1（过渡一年级）学生。T1学生不是活跃的外语教师，也不接受外语教师的直接服务。ELL教师对15年级学生的学习进度进行为期两年的监督；过渡的第二年是ELL学生被监控的最后一年。通过ACCESS考试，T1和T2的学生基本上已经“测试”了ELL；然而，课堂教师需要不断修改，以便学生能够访问内容。

学生退出EL课程后，是否可以继续接受EL服务？

一些ESL可能会在他们的内容课上挣扎，即使他们已经被认为精通英语并且符合退出ESL服务的标准。第三章规定的过渡期正是出于这个原因——确定过渡性英语学习者是否需要在他们的一些内容课上提供教学便利。如果，在过渡期间，有证据表明学生在一个或多个内容领域挣扎，第一步是确保学生在学校获得任何可用的教学支持，并通知RTI2团队学生缺乏学业进步和成功。在考虑学生的第二语言习得时间框架时，以下问题可能对指导这一过程有用：

• 该学生是否在本国接受过正规教育？他/她是否一直在上学，还是有很长一段时间中断或不上学？
• 学生在每个领域的ACCESS分数和子分数是多少？
• 学生的成绩是在达到标准的边缘，还是明显高于最低要求？
• 学生在他们正在努力学习的内容课程中遇到的困难是什么？老师是否在课堂上使用了适当的设施？
• 是学生在写作或阅读方面有困难，还是有语言之外的因素？
• 如果学生在某门课程上遇到困难，这门课程是否一直让他/她感到困难？
• 教师区分教学是为了达到和支持英语学习者吗？
• 学生是否获得学术支持以弥补背景信息的不足？
• 除了语言之外，还有什么原因导致学生在内容丰富的课堂上不成功吗？
• 内容教师是否仍在为学生提供必要的修改以使其能够访问内容？
• 是否有什么原因导致学生缺乏动力或努力，从而导致学业上的问题？
• 老师是否在看到学生的挣扎时提供了额外的修改/脚手架？
• 基准分数/其他数据是否显示需要额外的服务，如RTI？
• 学生在作业中是否有某个特定的方面遇到了困难（比如，因为家里没有人帮忙而做作业，等等）？

重新分类过渡EL

遇到学习困难的过渡性学习助理不应立即重新归类为学习助理。如上所述，应该实施适当的教学支持，包括RTI2。如果这些额外的指导支持不能解决问题，RTI2委员会应该审查文件，并在适当的情况下实施更密集的第二级和第三级干预。ESL专业人士应该参与这些讨论和决定。所有的二级和三级干预措施都必须在语言上便于学生理解。

RTI2小组应该审查学生的数据，并确定下一步，适当的干预措施，以及任何潜在的RTI2目的的增加级别过渡。在这些干预措施到位，并随着时间的推移衡量了进展之后，RTI2团队应该与ESL专业人员一起确定学生是否由于缺乏内容知识或缺乏英语熟练程度而挣扎。教育工作者在审查数据时必须确定学生的学业困难是由于缺乏英语水平，还是由于缺乏内容知识、认知问题或残疾。

过渡学生只有在确定他们由于缺乏英语水平而在学业上挣扎，并且住宿条件不足以让学生获得学业成功的情况下，才应该重新分类。当年级水平作业的认知负荷增长速度快于英语语言能力的提高时，就可能发生这种情况。

经过一段时间的三级RTI2支持，如果学术困难仍然存在，并且数据支持语言能力是问题的根源，RTI2委员会可能会决定学生应该重新进入ESL课程。在过渡期间，不需要重新筛选将学生重新分类为临时工作人员。重新分类程序应解决以下问题：

• 课堂内的教学支持
• RTI2程序
• 英语语言能力分析
• 进度监控数据

如果家长不希望他们的孩子接受教育辅助服务，他们应该怎样做？

在学生根据WIDA筛选器上的分数正式获得英语学习者资格之前，家长不能放弃ELL服务。重要的是要明白，父母是在放弃为未成年子女提供服务；他们放弃使用专用程序和直接ELL服务的权利。一旦孩子成为正式的英语学习豁免者，普通课堂教师就有法律义务满足学生的英语学习需求。

一旦学生年满18岁，他/她可以通过签署豁免文件合法地放弃ELL服务。此表格应在ELL部门人员在场或咨询的情况下签署。豁免书的副本应转交给ELL部门，并保存在学生累积记录[CR]中的ELL文件中。

放弃ELL服务只是放弃由ELL教师提供ELL服务；获得ELL豁免的学生仍然有权利为标准化测试提供便利，并在课堂上进行修改。家长/监护人可以取消英语教学服务，并要求他们的英语学习者在任何时候接受英语教学老师的直接服务。豁免学生每年春季仍然必须参加ACCESS测试，直到他们达到退出标准，并且他们仍然被计入该地区注册的正式人数。

如欲取消服务，家长应联络子女所在学校的ELL老师或ELL主管；如果孩子就读于非服务性学校并选择不放弃，家长应与学校联系，以便人员与负责该学校的ELL老师沟通并安排交通。提出这一要求的“ELL弃权表格”可在网上获得。

什么是WIDA？

世界一流教学设计评估联盟是一个由41个州和哥伦比亚特区组成的联盟，致力于为英语学习者设计和实施高标准和公平的教育机会。田纳西州于2014年加入了WIDA联盟。

通过加入WIDA联盟，田纳西州采用了WIDA英语语言能力标准，该标准旨在评估儿童在获得英语能力方面的进展，包括儿童在说、听、读、写四个公认领域的理解水平。WIDA英语语言能力标准是基于pre -12学生的学术语言内容。

更多关于WIDA的信息

家庭参与有哪些可用的WIDA资源？

更多关于WIDA家庭活动的信息

什么是WIDA ACCESS？

ACCESS 2.0每年对田纳西州所有英语学习者实施一次。这是一种基于标准、参考标准的英语语言能力测试，旨在衡量英语学习者的社交和学术能力以及英语的进步。它评估社会和教学英语，以及与语言艺术、数学、科学和社会研究相关的语言，在学校背景下跨越说、听、读、写四个语言领域。ACCESS for ELLs符合联邦要求，要求各州评估K至12年级的ELL学生学习英语的进展情况。

所有被认定为ELLs的学生都必须参加ACCESS for ELLs，包括父母放弃语言教学教育计划的学生；但是，已经正式退出语言援助服务并处于监控状态（过渡）的学生不参加评估。

职业英语熟练程度：

• 一级-进入
• 二级-开始
• 三级-发展
• 四级-扩展
• 第5级-桥接
• 6级-到达

什么是WIDA筛选器？

WIDA筛选器是教育工作者用来衡量潜在ELLs英语语言能力的评估工具。这个筛选工具是用来确定一个孩子是否有资格获得英语语言教学服务。

特殊教育学生可否接受特殊教育服务？

对于英语学习者的教师来说，最困难的挑战之一是为ELLs提供特殊教育服务的问题。为了确保不发生错误识别，重要的是要考虑英语学习者的学术发展和文化背景。同样重要的是要注意，即使ELLs可能需要5到7年的时间来发展学术语言，也没有必要拒绝学生在此期间可能需要的任何支持服务。从表面上看，ell学生在学业和语言上的困难与长期残疾或有特殊需要的学生在这方面的困难非常相似。出于这个原因，更好地了解当前的具体需求和挑战是很重要的；也有必要确定这些挑战是只存在于英语中，还是也存在于学生的母语中。如果学生在理解内容或仅用英语交流方面有困难，则决定因素可能是英语熟练程度低。如果英语学习者在母语和英语上都有困难，问题可能不仅仅与英语水平低有关。

如果学生表现出学习障碍或其他类似情况的特征，他/她可能不会通过筛选，因为它评估写作和阅读。此外，如果学生不会语言，应由具有相关专业知识的专业人员组成的团队开会确定适当的安置；如果学生完全不会语言，团队应该考虑最合适的安置。同样，如果学生有个性化教育计划（IEPs），主要目标是如厕所、生活技能或社交技能，那么ELL可能不是合适的位置，因为英语水平不是主要重点。请参阅参考资料页面以获得更多阅读的建议。

在转介学生接受特殊教育服务前，应考虑以下问题及“ELL人种学访谈问题”：

• 是否使用过WIDA筛选器或ACCESS for ELLs ？如果是，学生的语言水平是多少？
• 是否有证据表明学生目前正在接受适当的ELL服务？
• 是否有证据显示通识教育课程已适当地适应英语学习？
• 在常规课堂中是否持续提供适当的住宿和修改，以满足ELL学生的特定语言需求？
• 是否有先前中断正规教育的证据？（受中断正规教育的学生）
• 该学生是否在美国接受了超过一年的正规教育？
• 学生是否仍处于沉默期（可能持续长达18个月）？
• 学生是否通过提供的干预和帮助取得了足够的进步（根据第二语言习得过程的定义）？
• 是否有证据表明该学生的行为与同龄学生有显著不同？是否有证据表明这不是由于对目标语言的失望？
• 是否在多个环境（教室、自助餐厅、操场、公共汽车等）对学生进行观察，将他/她的行为与同样接触语言和教学的年级水平的ELL同龄人进行比较？
• 父母是否用母语接受过采访，以确定他们在家里的行为？这种家庭行为在学生的文化中合适吗？这种行为适合原籍国的典型课堂吗？
• 在离开母国或抵达美国时是否有任何创伤性事件？如果有，该学生是否正在接受心理咨询，或者该学生是否被开具了与创伤有关的药物？
• 该学生是难民还是曾在难民营生活过？
• 表现出的行为是否与同一语言和/或文化群体的同龄人相似？
• 在阅读、表达性语言和接受性语言方面，学生的发展是否与兄弟姐妹有明显的不同？

如果有的话，EL学生在课堂上会得到什么帮助？

ELL教师是普通课堂教师的宝贵资源；他们可以建议学生修改作业，降低语言的复杂程度。然而，英语教学教师没有责任修改英语教学的作业和测试。网络媒体拥有访问内容的合法权利；这意味着普通的课堂教师有责任做出适当的修改。以下是根据学生的学习计划可能提供的住宿的例子。

• 额外的时间来完成评估
• 允许学生提供视觉表现作为答案
• 使用图形整理器或词图将词汇和概念置于语境中
• 提示
• 向学生复述或大声朗读指示
• 增强格式（图形整理器、匹配器、简短答案、减少多项选择）
• 额外学习或拓展的机会
• 整体评分和可理解性，不扣分语法
• 异质分组
• 突出或标记文本中的重要思想/概念
• 融合不同的文化、语言；允许EL贡献，分享她的文化
• 结合音频（如录音课程，词汇）
• 在语言上简化或缩写的测试或测验（减少不必要的单词、习惯用语）
• 语言简化/缩写阅读选择
• 重新尝试或重新做作业和评估的机会
• 口语测试（允许学生解释答案）
• 词汇和概念的预先教学或预先灌输
• 为学生提供课堂笔记或章节摘要的简体英文副本
• 提供单词库和句子框架
• 大声朗读试题给学生听
• 让学生靠近教学区域
• 使用双语字典（如母语流利及习惯使用字典）
• 使用双语或逐字双语词典
• 使用教具、抽认卡或其他触觉/动手活动
• 使用同伴导师或伙伴制度
• 使用视觉效果
• 等待时间

ELL是一个干预项目吗？

高质量的一级教学对英语学习者的学业成功至关重要。外语教师是RTI2过程中不可或缺的一部分，应该包括在有关外语教学的团队决策中。学校不应该仅仅因为他们是英语学习者就将他们排除在二级或三级干预措施之外；同样，并不是每个外籍劳工都应该仅仅因为他/她的母语不是英语就自动接受2级或3级干预。

第二类和第三类干预措施：

• 在这个国家不到一年的英语学习者将从英语教师的额外服务和支持中受益最多。因为这些学生的英语词汇量并不大，他们需要更多的时间和支持来学习语言，并且可能不会从非专门为英语学习者设计的有针对性的干预中获益。对于英语水平较高的学生（如3级、4级或5级），针对更普通学生群体的干预是合适的。ELL不是一种干预，它是核心的第一级指令；根据州法律，中等水平以下的学生必须每天接受一小时的ELL服务。这个时间不能计入干预时间，尽管超过规定时间的时间可以。

KCS_ELL的推文