特殊教育服务是对学生的最密集的支持形式，可能会超出你的孩子所需要的。

注意到或认识到需要超出通识教育老师所能提供的支持的家长应该联系学校，要求学生支持小组（S-Team）会议。该团队将帮助学生确定途径，包括补充常规教育（如辅导或技能发展），进入资优/天才班，或通过辅导进行阅读/数学干预等。

家长的第一步是通过学前儿童寻找办公室或通过你孩子的分区学校要求评估。

评估请求可以口头或书面提出，评估必须在获得家长同意后的60天内完成，无论谁请求评估都是必需的。

注意到或认识到需要超出通识教育老师所能提供的支持的家长应该联系学校，要求学生支持小组（S-Team）会议。

如果获得知情同意，将在60天内进行评估。

S-Team将帮助识别GT教练和材料通过RTI提供的干预措施。数据检查和定期RTI会议将举行，以讨论学生的进步。

患有残疾或经医生或其他保健专业人员诊断患有疾病的儿童不自动有资格获得特殊教育服务。为了有资格获得服务，儿童必须具有《残疾人教育法》规定的一种或多种残疾，并通过学校评估确定为需要特殊服务。

idea指定的残疾包括：自闭症、聋盲、耳聋、发育迟缓、情绪障碍、功能迟缓、听力障碍、智力残疾、智力天才、语言障碍、多重残疾、骨科障碍、其他健康障碍、特殊学习障碍、语言障碍、创伤性脑损伤和视力障碍。

儿童的残疾评估应在征得同意后的60天内完成。

一个IEP小组——可以包括各种学校专业人员、通识教育教师、心理学家、残疾相关服务专业人员、学生家长和学生（适当时）——将完成评估。

儿童的评估必须是“全面和个性化的”，包括各种评估工具和策略，以收集有关儿童的功能，认知和学术信息，包括父母/监护人提供的信息。虽然审查现有数据（包括孩子的课堂作业、州评估表现或来自家庭的信息）是必要的，但同样重要的是，儿童功能的所有领域都被用于确定残疾分类以及教育需求。评估内容可包括健康；视觉和听觉；社会和情感地位；一般智力;学习成绩;交际状态;和机动性。

评估还必须由训练有素的专业人员以儿童的母语进行，并按照评估制作方提供的任何指示进行。

评估结果会与家长/监护人进行检讨/讨论，然后决定儿童是否有资格接受特殊教育及相关服务，部分依据是IDEA对“残疾儿童”的定义，以及儿童可能符合资格接受服务的13个残疾类别。

如儿童不符合接受特殊教育及相关服务的资格，必须以书面通知家长/监护人。

IDEA赋予接受特殊教育儿童的父母一定的权利。当家长提出要求或孩子首次接受残疾测试时，学校必须提供一份清晰易读的家庭母语权利复印件；儿童接受特殊教育服务期间每年一次；向国家提出申诉的；或者如果一个家庭申请正当程序。

“父母”可以是亲生父母；养父母;法官指定的监护人；与孩子一起生活的人；对孩子负有法律责任的人（祖父母、继父母或其他亲属）；或者是由学校指派的训练有素的代理家长，在家长失踪或不愿与学校沟通的情况下，为孩子做出特殊教育决定。如果生父母/养父母的权利被法律终止，或者养父母与孩子的关系持续一年以上，并且没有任何利益与孩子的最佳利益相冲突，养父母可以为孩子做出特殊的教育决定。

如果孩子的父母离婚，学校必须告知父母双方所有的会面和父母的权利，无论孩子和谁住在一起，除非监护权协议另有规定。

更多来自田纳西州教育部的信息可以在这里找到。

如果一个孩子被确定不符合特殊教育服务的资格，家长可以要求504计划或探索以下“我不同意我孩子的评估结果”中概述的选项。

504计划是一项正式的计划，规定学校如何为残疾学生提供必要的通道，或任何在很大程度上限制日常活动的条件，这是该国第一部残疾人民权法《康复法》第504条的要求。

第504条很宽泛——它保护任何“身体或精神损伤严重限制一项或多项主要生活活动”的学生，包括学习、集中注意力、思考和交流。该法律涵盖了各种学习/思维差异（阅读障碍、多动症、焦虑等），即使学生服用有助于缓解症状的药物和/或如果他们被认为有残疾，但没有服用药物。

第504条有两个主要目的：

在接受联邦资助的项目和活动中，通过要求为项目和活动提供合理的便利，防止对残疾人的歧视，只要不需要根本的改变，也不给予不公平的优势。

为残疾学生提供免费和适当的公共教育（FAPE），这意味着为孩子提供接受教育所需（和必要）的住宿和/或修改。

如果您对KCS学生的504计划感兴趣，您应该向您的学校提交正式的书面评估请求。

重要的是要记住，确定的残疾必须影响孩子的教育表现，以便有资格获得州和联邦标准的特殊教育服务。

最好的第一步是与学校团队讨论评估。

如果不能在学校层面达成一致，家长可以与KCS特殊教育（家庭/家长）联络员Sue Ownby联系。

除此之外，父母还可以申请504计划；与学校分享关心的问题；要求重新评估，进一步评估，或独立教育评估（IEE）。家长也有权向州政府投诉或要求举行正当程序听证会——听证会前将举行决议会议和调解。

个人教育计划（IEP）必须由IEP团队在发现有资格接受特殊教育和相关服务的孩子后30个日历天内撰写。

除了家长/法定监护人和儿童（适当时）外，IEP团队应包括：至少一名普通教育教师和一名特殊教育教师；能够解释评估结果的教学意义的个人；了解该儿童的其他个人；学校代表有资格提供或监督提供特别设计的指导，以满足学生的独特需求，并了解通识教育课程和学校/地区资源的可用性。

家长应该在会议前48小时收到学生年度IEP的草稿，其中还不包括授予的服务。在IEP会议上，IEP小组将讨论草案并就适当的调整和修改达成一致。

以上信息仅适用于IEP首次会议和年度会议，不适用于学年期间举行的附录会议。

他们可以！IDEA建议在适当的时候邀请学生成为IEP团队的一员并参加IEP会议。

此外，IDEA要求邀请学生参加任何讨论过渡服务的IEP会议。

过渡服务旨在帮助学生规划高中毕业后的生活。

IEP一般有两个目的：为孩子设定合理的学习目标，并说明学区将为该孩子提供的住宿/修改。

在制定IEP时，考虑孩子的长处是很重要的；家长对加强子女教育的关注；初步评价和最近评价的结果；以及孩子的学业、发展和功能需求。对于行为阻碍学习的儿童，应考虑其他特殊因素；英语水平有限；失明或视力受损；或者是耳聋或重听。

具体而言，iep应包括来自测试和评估中的客观数据的关于儿童目前学业成就和功能表现水平的信息；可衡量的年度目标，包括学术和职能目标；如何衡量儿童实现年度目标的进度，何时向家长提供进度报告；学校将提供的特殊教育及相关服务和辅助辅助；为学校人员提供的任何计划修改和支持，以及完成州和学区评估所需的住宿；在孩子满14岁后，适当的可衡量的中学后和独立生活技能目标，以及实现这些目标所需的过渡服务。

孩子的特殊教育和相关的服务和支持，包括住宿和/或修改，应该在IEP小组会议上达成一致后尽快开始。

两者都是为了支持有学习挑战的学生而设计的，但它们的工作方式不同。

504计划为不需要专门指导的学生提供住宿。这些计划为残疾儿童提供支持，使他们获得便利，以确保他们能够进入学习环境。支架可以根据需要进行调整。

IEP的制定是为了根据IDEA维护儿童的权利，并概述了所需的专门指导和相关服务。

查看TnSTEP的文件“iep和504之间的区别”。

最好的第一个行动方案是与学校团队讨论IEP和安置。如果不能在学校层面达成一致，家长可以与KCS特殊教育（家庭/家长）联络员Sue Ownby联系。

除此之外，父母可以申请504计划；与学校分享关心的问题；要求重新评估，进一步评估，或独立教育评估（IEE）。家长也有权向州政府投诉或要求举行正当程序听证会——听证会前将举行决议会议和调解。

IEP由IEP小组每年至少审查一次，但可能会要求额外的审查，如有必要，IEP可以进行修订。

只有在残疾儿童根据不同的成绩标准进行交替评估时，才需要制定基准或短期目标。

特殊教育是“特别设计的教学”。根据IDEA，这意味着适当地调整教学内容或教学方式，以满足符合条件的孩子的独特需求。

修改是对年级水平标准的调整，可能包括改变对学生的教育或期望。一个例子是，与其他同学相比，减少孩子在太阳系课程上必须掌握的州标准的数量和复杂性。

住宿是一种改变，帮助学生克服或解决他们的残疾。例如，允许学生口头而不是书面提供考试答案，同时仍然期望他们了解相同的材料并回答与其他学生相同的问题。

根据《残疾人教育法》（IDEA）提供相关服务，以帮助学生在其IEP中确定的目标/目标上取得有意义的进展。

一个例子是为学生提供职业治疗，以提高他们的握笔能力，这样他们就可以写出指导性的回答，或者为聋哑学生提供口译员，这样他们就可以参加课堂。

IDEA确定了诸如改装设备之类的补充援助和服务；辅助技术;额外的人员;培训学生、家长和员工；的同学;以及一对一的帮助，但是各州和学校可以提供IDEA中没有明确提到的相关服务。

IDEA规定，在适当情况下，残疾儿童必须与非残疾儿童一起接受教育，只有在残疾的性质或严重程度妨碍在常规教室使用辅助辅助和服务进行教育的情况下，才能将残疾儿童安置在特殊/单独的班级或学校。

安置是根据IEP每年确定的。

IDEA确定了连续的替代安置，其中包括学生接受服务的不同选择，包括普通教育和特殊教育课程；在特殊教育学校；在家里;或者在医院或其他公共或私人机构。

对于不同意学生LRE条款的家长来说，最好的第一步是与学校团队讨论IEP和条款。如果不能在学校层面达成一致，家长可以与KCS特殊教育（家庭/家长）联络员Sue Ownby联系。

然而，家长有权向州政府投诉或要求进行正当程序听证会——听证会前将举行决议会议和调解。

第一步是和孩子的老师或校长谈一谈。

理想情况下，可以确定一个解决方案。如果没有，应要求召开IEP增编或504会议。一所学校有10个上课日（IEP）和“合理的时间”（504）来安排和召集合适的团队。

这次会议的结果可能包括修订IEP，以包括服务、目标/目的、住宿等。功能行为评估（FBA）和行为改善计划（BIP）应考虑反复出现和持续的行为

重要的是要注意IEP / 504学生可以因违反学生行为而被排除在学校活动/教学中长达10天（连续或非连续）。

如果暂停可能超过10天或10天已经用完，则IEP团队必须召开表现决定会议，回答两个问题：

• 这种行为是学生残疾的直接结果吗？
• 学校没有实施IEP是否对学生的行为产生了实质性的影响？

如果这两个问题的答案都是否定的，那么就可以像对待普通教育学生一样进行纪律管理。

如果对一个问题的答案是否定的，团队应该讨论应该进行哪些程序性的更改，以确保这种行为不会继续。

功能行为评估（FBA）和行为改善计划（BIP）应考虑反复出现和持续的行为。

如果学生被调离分区学校，他们的国际教育计划将在他们的新环境中实施。

请考虑先联系您孩子的学校讨论您的问题，然后将其提交到IM体育网站的这一部分。请注意，IM体育不会添加所有问题，因为IM体育的目标是让所有信息适用于尽可能广泛的受众。